女教师对学生“下手”的原因是复杂的，可能有以下几方面：
1. 教师个人层面：
- 心理与情感需求偏差：
- 情感空虚：部分女教师可能在自己的婚姻或感情生活中存在不满足感，比如与配偶关系不和谐、缺乏情感沟通等，导致内心空虚寂寞。当面对年轻、充满活力且对自己可能存在一定崇拜感的学生时，容易将情感寄托转移到学生身上，从而跨越师生之间的伦理界限。例如，有的女教师长期与丈夫处于分居状态，在这种情感缺失的情况下，可能会对身边的学生产生不恰当的情感依赖。
- 自我认知偏差：个别女教师对自身的角色定位和行为准则缺乏正确的认识，过度自信或自负，认为自己可以掌控这种不恰当的关系，忽视了这种行为对学生和自己带来的严重后果。她们可能将与学生的特殊关系视为一种自我价值的体现，以此来满足自己的虚荣心或成就感。
- 道德观念淡薄：一些女教师的道德观念和职业操守缺失，没有将教师的职业道德规范内化于心，对师生之间的伦理关系缺乏敬畏之心。在面对诱惑时，无法坚守道德底线，放纵自己的行为，做出违背师德的事情。
2. 学生层面的因素带来的诱导：
- 学生的青春魅力：处于青春期的学生充满朝气和活力，身体和心理都在不断发展和变化，具有独特的魅力。对于一些女教师来说，可能会被学生的青春气息所吸引，尤其是那些长相帅气、性格开朗、有才华的学生，更容易引起女教师的关注和好感。
- 学生的主动接近：有些学生可能对女教师存在过度的崇拜、依赖或好感，会主动接近女教师，表达自己的情感或寻求特别的关注。在这种情况下，如果女教师没有正确处理学生的情感表达，就容易陷入不恰当的关系中。比如学生可能会因为女教师的关心和帮助，对其产生特殊的情感，进而主动追求或暗示，而女教师如果没有坚定地拒绝，就可能导致关系的变质。
3. 环境层面的潜在影响：
- 学校环境较为封闭：学校是一个相对封闭的环境，教师和学生在日常学习和生活中接触频繁，容易产生较为亲密的关系。长时间的相处使得女教师和学生之间有更多的机会相互了解和交流，这也为一些不恰当关系的产生提供了土壤。特别是在一些管理不严格的学校，教师和学生之间的接触缺乏有效的监督和约束，更容易引发此类问题。
- 社会观念的变化：随着社会的发展和进步，人们的思想观念逐渐开放，对一些传统的伦理道德观念的坚守有所松动。一些人对师生恋等不恰当的关系的容忍度提高，甚至在一些文学、影视作品中对这类关系进行美化和渲染，这在一定程度上影响了部分女教师的价值判断，使她们对与学生发生不当关系的行为缺乏正确的认识。
